今の学齢進級か学力進級か・・・

長年の現場の悩みを　大阪市長の橋下氏が「小・中学校でも落第を」と問題提起してくれました。

この問題を考える時、大切な視点は　学力不十分で義務教育を終えてしまうと　再チャレンジの機会を失うことです。

人間って不思議で「学びたい」「知りたい」という気持ちと　学齢の学年が一致しない時が多いのです。
テストで低空飛行で進級しても　友達関係や恋、ある問題が解けたことで　飛躍的に学力向上をすることも多いのです。

現場では「楽しい授業」「出来るわかる授業」などの工夫で　全員に「学齢の学力」をつけようと努力するのですが、成育歴や学習習慣などで困難な子がいるのは事実です。

中学校に進んでから　小学校に来校して「先生　算数をもう一度教えて」などといえる子は　わかった・できると瞳を輝かす瞬間があるのです。
ある子は、中学から調理専門学校にいき　初めての賃金で　「先生がお世話になっています」と大量の饅頭の差し入れが　在任校にされた時など　教員としての喜びを感じた瞬間でした。

教員として　気にかかる、苦労した子が　成長をしている姿ほど　仕事を超えた生きがい、やりがいを持てるのです。

反面、基礎学力不足から　万引きなどの犯罪や荒れる高校生、数学が苦手な理工科生などの問題も生じるのです。

じゃーどうするで　「学齢か学力か」で現場は悩むのです。大器晩成などとおおらかに子供の成長を見つめられた時代では、学齢で不十分な子供でも　きっかけさえあれば　好きになれれば　学力は取り返すことができるということがありました。

問題は、学力でなく学齢で卒業証書を得たために　再チャレンジを決意して「夜間中学」に入学したい、小学校に科目で籍を置きたいとおもっても　学齢以外の門戸は閉ざされてしまうのです。

この点の学齢主義での「学校」の閉鎖性を　打破して行く必要は感じます。

では「学力で落第」は　子供の成長のサイクルで　どの時点で　劣等感を最小にして実施できるかの研究が大切です。

卒業認定時に置くのか、低中高学年のサイクルでするのか　毎年か・・・・・、で　せっかく「子供たちに学力を身につけさせたい」という善意が　へたすると「学力不足＝人間失格」の自己の劣等感、他人の差別感につながりかねない恐れもあるのです。

ブラックジョークではありませんが、筆記式テストで学力が図れるのかという問題です。
よく考える子ほど　文章題が苦手ということもあるのです。
以前書いた　「時計の　何分前、何分後」とか　速度計算なども信号は渋滞は・・・などと思う子もいるのです。
「道のり、距離」などもそうです。

皆さんの学校時代にも　「あの子は　運動会で輝く」「文化祭で輝く」「読書量はすごい」「ベーゴマ博士」「恐竜博士」「ポケモン博士」「ガンダム博士」など　個々に輝く子がいたはずです。

劣等感をいだかせず　その子の個性を伸ばした上　学力もつける、これをどのように保障していくかを　真剣に考えていきたいものです。